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【云兴】赵莹——学讲课堂 幸福课堂
2015年03月26日 12:48  点击:[]

学讲课堂    幸福课堂

各位老师,大家好。我是云兴小学一位普通的英语教师,很荣幸能在这儿和大家一起探讨学讲课堂的实践感受。我曾告诉过我的家人和朋友,为自己是云兴人而骄傲,因为在云兴,人人是学讲理论的学习者,人人是学讲计划的实践者,人人是学讲信息的观察者,生动、激情、高效的学讲氛围氤氲、浸润、催促着我在这场探索中不断前行。

基于“学讲计划”的理念和加德纳的多元智能理论,我们云兴小学提出了“因能启智,幸福课堂”的口号。下面,我就从以下三点和大家分享这一口号下的课堂教学。

思维导图,引领思维

思维导图可以说是老生常谈了,众所周知,它是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具。而我们云兴小学的英语教师将它引入课前预习、课堂学习、课后复习中,有效地开启了学生的思维。老师也运用它。在课堂上,思维导图帮助老师构建文本,深挖文本,拓展文本,更好地指导学生的学习。学生呢,则通过思维导图梳理学习内容,把新知识纳入或同化到原有的知识结构中,加速对知识的获得。另一方面,思维导图的绘制可以进一步提高学生的逻辑能力,阅读能力和写作能力。

生生互动,相得益彰

学讲计划提倡的是学生学习的自主性和教师对学生的协助性,所以在课堂上,我们老师更多的是“停下来”观察。学生遇到困难,不急于帮助他们纠正,而是让同学之间“兵教兵”。小组内的组员们互相帮助,解决问题。再不行,小组和小组之间互助。优等生通过小组互动,“讲出来”“学进去”的知识,同时这也内化了他们对知识进一步的理解和掌握。学困生呢,则通过小组成员的帮助,提高了学习的热情和积极性。

问题学习,为教定标

问题学习法强调以问题为基础让孩子发现问题,解决问题。学讲课堂对教师的指导提出了更高的要求,课堂上问题的提出需要精心设计,问题学习法就给老师的教学制定了一个标准,使老师必须研究学生,研究文本,因“才”施问,因“材”施问。在我们云兴的英语课堂上,教师都会引导学生进行问题学习:创设情节提出问题,小组合作解决问题,总结与升华。例如,我校的冷子老师在执教五年级上册第八单元“At Christmas”时,先通过耳熟能详的圣诞歌给学生创设了浓浓的圣诞节氛围,并适当地提出问题:关于圣诞节你都知道什么?接着,在解决较难的问题时,老师引导学生小组合作去解决,用恰当的问句给文本排序。最后,在引导学生正确的价值观时,通过“许愿”环节,指导学生为美好的未来而努力。

这节课是我我校把“因能启智,幸福课堂”带到省里的首秀,获得了江苏省小学英语优质课比赛一等奖的佳绩,也得到了当场专家老师的好评。这也是学讲给我们带来的福利。

其实,在学讲的道路上,我们需要品味,琢磨和探索的地方还很多。让我们且行且珍惜。最后,我想以一段“我的学讲幸福课堂”微视频结束我的发言。谢谢!

 

画外音:我的学讲幸福课堂

心中满载着幸福,每一节课我都会带着愉悦和期待的心情步入教室。

基于我校提出的“以学定教,因能启智”幸福课堂的理念,我逐渐把课堂和时间还给学生,融入学生中,让学生在学习的过程中发现与创造。在课堂上,小组合作的学习形式让我的想法一一实现,也让学生们主动参与、积极思考,孩子们喜欢这种学习方式,我也喜欢。和学生坐在一起,听听他们的学习方法以及新奇想法,偶尔我会做个邮递员,把他们的新奇想法相互传递,让他们更加开阔自己的思维,在一番精心准备之后再与大家分享自己的成果。孩子们因为课堂上的学习方式,而有了勤思考、爱分享的好习惯。

课上的“Show time”是幸福的时光,学生们极力模范课文中的语音语调,生动活泼的表情,惟妙惟肖的表演,让我在一旁观赏的是津津有味。而学生们也爱上说英语,爱上课文表演,也爱上了英语课。我们的了课本剧的表演,有的作品还在徐州教育频道播出了!

感谢学讲,让我们的学生快乐自主的学习;感谢学讲,让我们老师做一个有智慧的“懒”老师;感谢学讲,让我们的课堂满满都是幸福。

  • 附件【赵莹PPT.ppt】已下载

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